论文查重-幼儿教育专业毕业论文范文综述
本论文是一个文献综述，文献综述是研究者在预先阅读了某一主题的文献之后，通过理解、整理、融会贯通，综合分析与评价而形成的与研究论文不同的一种文体。
本论文是一个文献综述，文献综述是研究者在预先阅读了某一主题的文献之后，通过理解、整理、融会贯通，综合分析与评价而形成的与研究论文不同的一种文体。(以上内容来源于百度百科)今天为大家推荐一份文献综述，以供参考。
文摘：智力是以思维为核心的几种能力的组合，包括言语-语言智能、音乐-节奏智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自我意识智能、人际关系智能和自然感知智能。它是一种全新的智力观，让我们过去单一、平面的智力观多样化、立体化。
幼师专业发展，是指幼师作为专业人才在幼师队伍中不断成长并追求成熟的过程，是幼师专业知识不断提高，专业技能不断成熟，专业思想不断完善的过程。幼儿园教师的专业发展对幼儿园教育质量的全面提高，对幼儿园教育改革的顺利进行具有决定性作用。更新教育理念，反思教学实践，改进教学行为，是幼儿教师专业发展的重要内容。
主题词：多元智能理论；培养；教师专业；发展；早期教育质量；提高
多元智能理论是美国哈佛大学“零点计划”的一个重要成果。零点项目成立于19 xx年，创始人是著名哲学家尼尔森，也是哈佛大学研究生院的美学家。Goodman教授。十九世纪二十年代尼尔森Goodman教授退休了。研究人工智能的 David开始了“零点项目”？Parkins教授和 Howard？Gardner教授负责。十九世纪二十年代， Gardner教授在他的《心智的结构》一书中明确提出了“多元智能”的概念，这标志着多元智能理论的正式诞生。
令人意想不到的是，这一理论并未引起心理学界的普遍关注，甚至招致了心理学专家的反对和批评。但这一理论在教育界却备受关注，不仅在它的发源地美国被广泛接受和欢迎，而且在英国、澳大利亚、日本、韩国等国也得到认同和发展，在世界范围内引起了教育理论与实践的“革命性”变革，掀起了教育改革的浪潮。多元智能理论的科学和实践价值以及其中蕴含的教育意义，值得我们认真研究和思考。
自 Gardner教授的著作《心智的结构》出版以来，二十多年来，多元智力理论受到世界各国教育界的广泛关注，并日益受到重视和推崇，成为各国教育改革的新的理论支撑。今天，我国基础教育正在进行一次重大改革，随着新的《基础教育课程改革试行方案》和《幼儿园教育指导纲要》的实施，教育改革的新形势对教育工作者(包括幼儿园和中小学教师)的专业素质提出了更高的要求。多元智能理论不仅为我国教育工作者提供了一种新的思维方式，而且对教师专业发展也有很大帮助。本研究旨在探讨多元智能理论对幼儿教师专业发展的影响及意义。
幼师专业发展，是指幼师通过个体的努力和集体的努力，使自己的教学素质、教学技能和教育素养得到提高，并不断追求成熟的过程，是幼师专业知识不断提高，专业技能不断成熟，专业思想不断完善的过程。幼儿园教师的专业发展对幼儿园教育质量的全面提高，对幼儿园教育改革的顺利进行具有决定性作用。更新教育理念，反思教学实践，改进教学行为，是幼儿教师专业发展的重要内容。
多元智能理论有助于幼儿教师树立新的教育观
㈠重建多元的“智力观”
Gardner认为，智力的基本特征是多元的不是一种能力，而是一套能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。传统认知发展理论以皮亚杰为代表，认为：智力是以思维为核心的若干能力的组合。Gardner教授后来在《心智的结构》一书中首次提出多元智能理论，并着重于其基本结构。Gardner认为，支持多元智能的是个人身上相对独立存在的八种智能，它们与特定的认知领域或知识范畴相关。建议：智能不再是一个特定能力或围绕一个能力进行的多个能力的整合，而是“独立、和谐”的八种智能，即言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自我意识智能、人际关系智能和自然感知智能。
“多智”教育的核心是“多智”，教育的出发点并不在于孩子原来有多聪明，而在于老师如何让孩子变得聪明，变得有多聪明。多元智能理论从根本上影响和改变了当今的教育理念。
1.言语智力(Verbal-linguistic intelligence)，是指个体在听、说、读、写等方面的能力，表现为个体用语言描述事件、表达思想和与他人沟通的平易近人的能力，在记者、编辑、作家、演讲者等群体中具有比较突出的表现；
2.音乐—-节奏智力(Musical-rhythmic intelligence)，指个人感觉、识别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感性，以及通过作曲、弹奏和歌唱等方式表达其思想和感情的能力，这一点在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制作人员和乐器调音师等人身上更为突出；
3.逻辑——数理智力(Logical-mathematical intelligence)，指个体运算和推理的能力，表现为个体对事物之间各种关系的敏感性，例如类比、对比、因果和逻辑等关系，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思考的能力，在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上表现得更为突出；
4.视觉—-空间智力(Visual一 spatial intelligence)，指个人感觉、识别、记忆、改变空间关系，并以此表达其思想和情感的能力，表现为个人对线条、形状、结构的认识；色彩和空间关系的敏感性，以及通过平面图形和立体造型，在画家、雕塑家、建筑师、航海家、博物学家等人身上较为突出的表现；
5.身体—-动觉智力(Bodily-kinesthetic intelligence)，是指一个人能运用肢体和躯干的能力，表现为一个人能较好地控制自己的身体，能对各种事件作出适当的身体反应，能熟练地使用肢体语言表达自己的思想和感情，在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等人身上有比较突出的表现；
6.自知—-自省智力(Intrapersonai intelligence)，是个人对自己的认识、洞察和反思的能力，表现为个人对自己的情绪、动机、欲望、个性、意志的正确认识、领悟和反思，以及在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力，这一点在哲学家、小说家、律师和其他人士中较为突出；
7.交往–交流智力(Interpersonal intelligence)，指与人相处和交往的能力，它表现为个人觉察、感受和相应地作出适当反应的能力，这种能力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人中较为突出。
8.自然观察智力(naturalist intelligence)主要指能够识别(云彩或岩石等)动物、植物和自然环境其他部分的能力。与猎手、植物学家或解剖学家等人相比，这些人更具优势。
Gardner认为，心理测量学家花了太多时间为人们排名，却很少考虑如何花时间帮助人们。尽管人们通常对事物有很强的衡量能力，对人的嗜好也有很强的评价能力，但是评价的主要目的是如何帮助儿童，如何为儿童提供有益的反馈，例如如何识别儿童的长处和弱点，建议儿童今后应该如何继续学习或发挥长处，指出哪种学习方式具有创造性，评价预测儿童未来的发展潜力等等。智商不是一个很容易衡量的东西，目前能衡量的只有语言和数学逻辑能力，如果一定要衡量智力，那就应该把重点放在这个智力需要解决的问题上，或者用它来进行创造的能力上。
它是一种全新的智力观，让我们过去单一、平面的智力观多样化、立体化。这说明我们以前对幼儿智力发展的认识局限于发展幼儿的观察、记忆、思维等能力，这是非常片面的，幼儿教师应该创造丰富多彩的环境，充分利用丰富的教育资源，从多方面启发和发展幼儿的多种智能。儿童智力发展是一项复杂的工程，而不是简单的工作。
多元智能理论克服了对传统智能概念理解的偏颇，提出了对智能本质更为科学的理解。Gardner通过大量的科学实验和研究，重新定义了智力，并提出了新的智力度量方法。Gardner在对智力本质的新理解的基础上，提出了人类智力的基本构架，并对智力的本质和各种智力之间的相互关系作了全面的论述。多元智能理论的这些观点为我们科学地理解智能的本质提供了新的思路和方法。Gardner的贡献是针对当时传统、保守、单一的智力模式，提出了适应时代需要的智力观。虽然他的研究与今天的大脑研究有关，但是他的智力理论至今还没有从大脑科学和生理的角度得到证实，他的观点仍然是一个假设。但这种假设是在横向、空间维度上拓展了人们对智力的认识，拓展了人们对世界的认识。Gardner发现了第十种智能，即道德智能，它将整个社会拥有的所有东西变成个体要认识的对象，而要认识这个多姿多彩的世界，则需要各种能力。除了 Gardner将这些能力置于一个人们能够充分认识自己的理论架构中之外，过去并非没有这些能力。
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