毕业查重-本科毕业论文，汉语言文学
论文写作对培养学生初步的科研能力，提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力具有重要意义。以下是为大家准备的本科汉语言文学专业毕业论文，内容如下：
《汉语言文学》本科毕业论文》
个性化教学是远程教育的必然要求
我们所说的个性化教学，是指教师以个性化教学为手段，满足学生个性化学习目标，促进个体个性健康发展的教学活动。个体化教学包含教育者、教材和受教育者三个要素。个性化教学是“因材施教”原则的具体体现，个性化教学是教育规律的必然要求。受教育者目前所掌握的知识、能力水平等各种智力因素及其个性特征、学习动机类型、认知风格等非智力因素各异。对于不同的受教育者，教育者只有因材施教，才能更好的提高教学质量。近年来，电大开放教育招生专业不断增加，地方中小学教师学历水平不断提高，政府公务员学历水平不断提高，但是汉语言文学专业出现了招生减少的现象，传统意义上的班级规模难以形成。开放教育中存在的学生数量不足的现象，对教师的教学和学生的学习方式提出了新的挑战。为适应当前形势，汉语言文学专业急需个性化教学。
汉语言文学专业远程教育中的个性化教学特点
1.在线辅导时间多于面授辅导时间
在远程开放教育模式改革探索中，教师面授课程逐渐被网络教学所取代。在面授教学中，传统的老师数量大幅减少。因此，如何进行个性化教学，提高汉语言文学专业教学质量，已成为电大教师普遍关注的问题。教师与学生之间的在线教学资源建设与虚拟空间交流已提上日程。免费查重
二、教师一专多能
“传道、授业、解惑”已成为电大远程教学中教师的一项基本职责，有着新的内涵。老师既是知识的传授者，又是学生学习方法的引导者，既是“以渔为师”，又是知识载体的创建者，利用现代化手段，完成网上教学资料的整理、更新和课程资源建设等任务。负责电大课程的教师不仅要熟悉教学理论的内容，而且要熟练掌握计算机技术，他们的工作量并没有减轻，而是增加了。实际上，开放教育中的教师往往要负责许多专业的基础课或多门课程的教学指导。电大的多媒体教学比传统教学有了很大的进步，专业教师基本能制作或参与制作多媒体课件和网络课程。
3.个性化教学的核心—-创新
每一年的专升本学生中，都有专科阶段非汉语言文学专业的，在基础知识的衔接方面比较困难。该校为这部分学生开设了补修课。每学期老师授课的学生总数并不多，但辅导学生的课程数却很大。每个教师的精力都是有限的，随着新课程的不断出现，旧课程的不断更新，只有不断创新，才能使自己的教学更好。论文查重
汉语言文学专业远程教育个性化教学的实践探索
1.讲授灵活机制
《汉语言文学》学士学位论文二》
以培养学生核心能力为主线，重构课程内容
构建以人才培养目标为基础的课程体系。中文专业实践性教学目标的确定，应以本人所在的成都信息工程学院为例，以培养学生的综合素质、创新精神和实践能力为目标，加强全过程实践性教学，注重实践性教学的各个环节，注重课堂实践性教学与课外实践的有机结合，使实践性教学成为学生能力培养的基本途径。以“高素质、强能力、显特长”为基本方针，构建具有专业特点、岗位要求和学校层次类型三维关联的中文专业核心能力体系。以“文化信息传播”的定位为核心，其核心能力表现为：恰当的语言和文字表达能力，自如的沟通策划能力，不断发展的学习能力等。其教学重点是培养学生的核心能力：提炼汉语言文学核心课程的理论精华，提高学生的人文素养；突出专业课、选修课的实践内涵，增强学生的就业能力。具体地说，保留中文专业传统的专业基础课，以保证专业课程体系的完整性——凝练核心课程，把握相应的理论精髓；综合课程内容，合理取舍，形成语言、文学、写作、应用传播四大课程群，运用现代传媒技术手段，鼓励学生合理利用这一载体学习，不断提高。论文降重
第一，文学类课程内容注重名著解读的学理归纳，培养学生的“思辨能力”；原文学分阶段讲授的课程，改为块状讲授的课程，弱化了史学的整体性，以小说、戏剧、诗文等文体形态为线索讲授，以对文学自身发展规律的考察为主，辅以作家专著研究系列选修课，着重培养学生的艺术感悟、艺术鉴赏和审美能力。
二是适应市场需求，优化语言课程教学，加强对学生语言表达能力的训练，培养学生的“口语”能力；从应用语言学的内容上看，注重书面语言与口头语言交际能力的培养，使学生的自我表达与倾听能力得到协调发展。
三是优化写作课程内容，加强学生文字表达能力的训练，培养学生的写作能力；针对学生的个性需要，开设相应的文学写作、日常应用写作、新闻写作等课程，加强与外界的联系，聘请知名作家、记者、编辑等开设专题讲座，负责对学生进行课外写作辅导，全面提高学生的写作能力，从根本上改变原有写作课重理论、重实践的教学模式。四是加强应用传播学内容的实验化，利用媒介技能实验的优势，加强学生办公、制作等实践活动，培养学生的“做”能力。
把教学分层次，转变“教”、“学”的态度和方法
调整知识、理论课程与实践课程的比例，注重课程设置与学生专业素质、专业能力培养的匹配，加强实践课程的比重。中文专业实践教学是设计型教学，设计型教学的核心环节是有效的实训。该系统由两部分组成，一是在课程中的非独立实践环节，二是独立的实践教学环节。在实践教学环节中开设计算机文化基础、多媒体技术及应用、动态网页制作、信息资源检索与利用、应用写作等多门必修课程，支持“文化信息传播”专业方向，并针对实践教学环节的内容，制定出完整的教学大纲，设计出具体的实践教学内容及考核措施。这有利于学生基础专业能力的加强，有利于学生专业素质显露度的提高。将独立的实践教学环节划分为实践环节必修课和实践环节选修课，如社会调查、专业实习、学年论文、毕业论文等作为必修课程，新闻采编、传播策划、办公室秘书等作为选修课程。各实习课程通过时间安排、过程评估、综合考核等措施的全面设计，确立实习主体，激发实习内在动力，实现实习目标。例如，社会调查这门必修课，在学生第二学年结束后，用两个星期的时间完成。如此，不但可以让学生提前参加社会实践，检验自己的学习效果，更重要的是加强学生理论联系实际的能力，提高学生的职业技能。
上述是显性规划中可以体现且有一定强制性的课程设计，另外也鼓励全体教师进行课程实践探索。比如中国古代文学作为一门传统学科，如何在教学方法的运用中处理好传统与创新的关系就显得尤为重要。老师在课堂上做了有益的尝试并取得了成功：从传统的角度，要求学生多读，多背，多写，以传统为基础打好基础。在创新方面，强调师生互动，努力激发学生学习的主动性和创造性；除教师讲授外，学生还可以在课堂上由教师辅助，将某些第二章的内容布置给学生。有几节课还直接安排学生自学，并写出相应的学习大纲；(2)针对重要的教学内容，设置论题，安排辩论会，由老师指导学生在课堂上进行辩论；(3)安排特定专题的学习，让学生到图书馆查阅资料，独立完成小论文；(4)利用成都丰富的人文历史资源，将课堂延伸到名胜古迹，如李白、杜甫等，组织学生到江油太白堂、杜甫草堂等，让学生感受传统文化。
坚持“融会贯通”的原则，加强过程评估，形成职业能力。
理论讲授与技能训练相结合；教学过程中，专业基础课始终贯穿“能力培养”这条主线，理论联系实际，以专业理论指导实践，在实践中加深对理论知识的理解，进一步促进理论学习，拓展创新思维。目前社会上专业化分工越来越细，大学生是否具备相应的职业技能，是否能迅速适应岗位要求，是用人单位招收毕业生时优先考虑的因素。所以，与社会职业技能鉴定相衔接，鼓励学生在完成模块教学后，衔接参加各种社会职业技能培训和技能考试，取得社会认可的职业技能资格证书，不失为提高学生职业竞争力的有效途径。学校积极开展普通话水平等级证书、文秘证书、教师资格证、广告从业资格证书等职业资格培训。在此基础上，通过职业资格培训，培养学生的实践能力和良好的职业素质，使他们毕业后能达到劳动准入制所要求的相关技能水平，为他们顺利就业“添砖加瓦”。从中文专业教师的基本构成来看，博士、硕士和教授、副教授职称的教师居多，但大多数都只能是纸上谈兵，坐以待毙，由于缺乏实践，难以真正实现应用型人才的培养目标。因此安排教师到实习基地或指定单位兼职“锻炼”，培养“双师型”教师，弥补实践环节的不足，是目前可行的做法。
课内实习教学与课外实习相结合；一方面，运用“模拟工作岗位”这一有效的教学方法，充分利用校园电视台、校报编辑部等校内资源，有针对性地进行教学辅导，提高学生的基础技能；另一方面，通过开放办学，积极利用社会资源，形成双方互利性强的校外实习基地，集中实践训练，促进和完善人才培养方案。利用课余时间开设和管理学分，将学生的个性和兴趣、提高学生的综合素质和操作能力、专业教学内容的深化和拓展、社会发展对人才类型的需求等有机地结合起来，在相对稳定的专业教学与不断发展变化的社会需要之间构建一定的弹性中介。对于学生走向社会，适应社会，有着不可忽视的重要意义。西班牙著名思想家奥尔特加在20世纪初曾指出：“大学不仅需要与科学长期保持联系，否则就会萎缩，还需要与公众生活、历史事实和现实环境保持联系。高校必须向它所处时代的整个现实环境开放，必须投入到真实的生活中，必须完全融入外部环境。
三是教学实践活动与学生社团活动的有机结合。学生的能力只有在活动中才能体现出来，而课后活动因受教学时间的限制，不可能安排得充分，所以将其与课后活动有机地结合设计成一种非常重要的实现方式就显得尤为重要。发挥中文专业在校园文化建设中的优势作用，通过创办文学刊物，组织文学社团，举办读书班、征文比赛、演讲比赛、写作比赛、辩论比赛、戏剧演出等活动，提高学生的综合素质。
结合教师科研课题，培养学生初步的科研意识；大学生毕业论文和各类科技创新竞赛，选题都可以来源于专业教师承担的科研项目，通过师生之间的研讨交流，培养学生的创新精神和实践能力。
五、正确评估能力，注重过程性评估。评估不仅是一种压力或激励，更是一种反馈环节，它能帮助学生从中获得正向修正信息，自觉地提高学习能力。评估方式逐渐变得多样化，不拘一格，采用书面或口头形式，将常规与竞赛相结合，评价的组织形式也变得单一，采用个人(师与生)、小组(教员组、学生组、师生组)、评委评估(以竞赛方式进行评估)等多种方法相结合。以中文专业核心能力培养为目标，建立中文专业学生基本能力测评方案。例如秘书实务课程，任课教师选择若干职位，描述职位要求，组织其他专业教师组成招聘团，分组对学生进行模拟招聘演练，让学生感到如临大敌。
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