毕业论文-关于毕业论文选题的常见问题
选课是毕业论文的一个重要环节，好的开题成功一半，如果开题出现问题，后期就会很麻烦。本文首先分析了毕业论文选题中常见的问题：
毕业论文选题中常见的几个问题
㈠缺乏实用性
企业管理学专业的培养目标主要是培养能够熟练运用经济管理学的专业理论知识，在管理、营销、财务和人事等领域具有较强实践能力的复合型应用型人才。所以不管是营销、广告策划、战略管理方向，还是人力资源、财务管理方向的毕业论文写作，都要注重微观价值，注重实际操作。但是，工商管理专业的本科生在平时的学习中，参与社会调查和科研实践的机会相对较少，对现实中的一些管理问题往往缺乏感性认识和理性思考，在如何开展科学研究、如何撰写学术论文等方面，也基本上属于空白，再加上面临着考研、就业等压力，在毕业论文选题上往往盲目、仓促，最终导致选题缺乏实用性。
㈡缺乏创新精神
优秀的选题，使学生有足够的自信和动力，能充分发挥专业特长和综合知识才能，同时又能激发学生的创造性思维和创造力。要想写出有个性的毕业论文，就必须对理论的本质有一个认识，对问题的本质有一个根本的把握，才能有自己的新观点。但是，许多工商管理专业的毕业论文在选题时往往是在探讨一些老生常谈的问题，论证过程中也只是简单地将材料堆砌，没有进行提炼和挖掘，也没有从新的角度或运用新的方法进行论证，进而提出新的观点、新的思路，完全缺乏创新精神。
㈢范围和难度不适当的情况
一部分大学生在选择选题时，由于没有对所选课题的研究方向的历史沿革、国内外研究现状进行全面的调查与梳理，也没有结合自己的实际情况对所选课题进行深入的了解与分析，导致选题不当。如有的题目学术价值较高，角度新颖，内容奇特，但难度较大，超出了工商管理专业本科毕业生的研究能力，一旦盲目动笔，就可能陷入半途而废的窘境，不仅浪费时间和精力，还容易使学生失去自信心。相反，如果已经具备了一定的能力和条件，但把论文题目选得过于简单，那么就不能真正地反映出学生自身的水平，也不能达到写论文锻炼学生，提高学生能力的目的。
㈣题目有可能发生变化
按照大多数高校的基本要求，工商管理专业本科毕业论文题目一般确定在第七学期，而许多学生在这段时间内仍然无法确定下学期的毕业实习单位和具体实习内容。若实习的内容与所研究的方向不一致，则很难搜集到论文写作所需的材料和数据。一些实习单位可能会要求学生的毕业论文课题必须与其所在单位的业务相关，这样学生就只能放弃原来选择的研究方向，改写单位要求的课题，这些都增加了选题的不确定性。
提高毕业论文选题质量的几点建议
加强对高校毕业论文选题意义的认识
他曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题可能需要的只是一些关于数量分析或实验的技巧。新问题、新可能性的提出，用新的视角看老问题，但又需要创造性的想象，这也是科学进步的标志。毕业论文选题实质上是提问题的过程，它是毕业论文写作中最关键的环节，选题的优劣直接影响毕业论文写作的成败。
商管专业实践性很强，学生在确定毕业论文选题之前应做好必要的准备，如必要的专业知识、专业技能、实践学习以及大量的文献资料收集和阅读。身为导师，亦应充分认识自己在本科毕业论文指导中的角色与责任，根据所从事的研究领域已有的研究成果与实践经验，及时追踪研究热点，敏锐洞察研究前沿，准确把握研究方向，引导学生顺利进入研究角色。
第二部分毕业论文选题体系的改革
作为“综合性”专业的工商管理专业，必须在掌握经济学、企业管理、战略管理、统计、财务管理、市场营销等多门学科知识的基础上，进一步融会贯通，全面提高，才能培养出具有经济素养、战略眼光、竞争意识、组织才能等多种技能的复合型人才。从一个管理者的角度来分析不同行业的企业或同一行业内的不同企业，可以发现存在的问题并不完全相同，有市场战略定位上的失误，有内部管理体制上的落后，有供应链上的问题。这样一来，由于实习单位的具体情况不同，毕业论文的选题方向就会有很大的变化。
鉴于工商管理专业的这种特殊性，毕业论文的题目一开始就不能定得太死，应先从大方向入手，尽量以指导老师的研究为主，并适当放宽研究范围，使学生在以后的选题上有进一步的改进。国内、外的毕业论文题目在中期进行修改应该说是常事，即使是博士论文中期修改题目也不能泛泛而谈。指导教师应首先了解学生的实际情况，掌握学生的想法，然后根据学生的想法修改学生的选题，这样才能更好地引导学生。
此外，毕业论文选题和写作的时间安排也可以适当放宽，如学生刚进入大学四年级(有条件的学校可在学生入学后一年内)，就可以让学生与指导老师进行交流和沟通，通过教师的指导和帮助，学生可以了解到自己必须掌握的专业基础理论知识，如何预先培养文献检索和阅读能力，熟悉相关的理论分析方法和工具等，有意识地把课程设计、暑期实习、社会调查等与毕业论文相结合，从而为毕业论文选题奠定坚实的基础。
鉴于指导教师时间和精力有限，分配学生时应明确规定学生人数，一般5-8人，但对科研能力强、实践经验丰富、管理事务较少的教师，可适当增加指导教师人数，但不得超过5人。
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