硕士查重-论英语硕士论文写作中批判性思维的培养
第一章序言
批判思维(critical thinking)是近年来国内外教育研究的热点，也是人才培养的重要因素。批判思维就是要思考，要辨别。思维是指推理、分析、判断等思维活动；区别是指对事物的情况、异同、情理等进行分析和区分。书写能力就是用文字表达思想的能力。一般来说，写作能力主要由两个方面构成：一是造句用词、写文章的能力，即语言表达能力；二是观察事物、分析问题的能力，即逻辑思考的能力。要想真正提高自己的写作水平，英语专业硕士生必须有意识地培养自己的批判性思维能力，摆脱常规思维模式，创造新思路，提出新观点，融入写作之中。
英语专业硕士生毕业论文是衡量其语言水平、语言技能和专业知识的重要指标，写作不仅是学生学习的重要环节，也是学生今后进一步学习和科研的重要基础。以《英语专业教学大纲》的新精神为指导，论文中体现了“思想创新”和“意识创新”两个重要参照标准。但由于学生对论文写作缺乏正确的态度和认识，以及自身语言基础知识和科研能力的不足，英语专业硕士生毕业论文总体水平达不到教学大纲要求。
第二，国内外研究现状
对批判性思维的研究，在西方各国有很多领域，特别是教育界。对 CT (critical thinking)的一般性研究讨论了它可以接受的定义，以及 CT的各种技巧。脸通(2006)对 CT的不同评估为 CT教学提供了框架和指导。还使用了不同的辅助方法，如计算机辅助教学(Kurubacak,2006)。研究人员对 CT与写作能力之间的关系很感兴趣，他们认为写作能力可以全面反映一个人的观察、记忆、想象、语言运用、创造性思维等能力。很多外国学者都在强调中国学生思维模式与写作能力的关系(Mohan,1985; arndx,1987; Taylor,1991)。康登与凯利-里利(2004)构建了一个批判性思考的程序，以探讨写作与批判性思考是否有或根本没有必然联系。由于写作与批判性思维呈负相关，结果令人吃惊。也就是说，越好的写作，批判性思考的成绩就越低。研究人员认为，写作是批判性思维的载体，而写作本身并非批判性思维。写评审团的评审员们认为，写作考试往往显示出良好的写作能力，但并不显示出批判性思维。即便如此，还是很肤浅。根据 Condon&Kelly-Riley,2004，在加拿大一所著名大学对15名工科学生进行的写作过程和概念调查，探讨学生写作能力与 CT之间的关系。实验结果表明，参与者的写作思考能力具有相关性。从语言学、语用学、心学等角度，对中国英语学习者的写作模式进行了分析。由此得出中国学生话语组织文化思维方式反映了其认知发展过程。斯坦普顿(2001)日本北海道大学的一位老师，从45名日本大学生的写作中提出了一种模型来研究二语学习者的学习习惯，并试图找出是否熟悉的内容对学习习惯的影响。研究发现，熟悉的话题可以提高 CT的质量。在国外，批判性思维的研究比较早，研究领域也比较广。第一个把第二语言写作和批判思维结合起来研究的思想也是源于西方。西方学者在这方面有许多思想值得我们借鉴。
中国对 CT的研究相对于西方国家来说是一个空白。目前中国学者的评价方法在理论和实践上还没有系统化和科学化，有的学者甚至没有评价工具，有的学者只是简单介绍 CT或对 CT研究作部分综述。但近年来 CT越来越受到人们的重视。举例来说，一些学者已经尝试培养中国学生进行合适的仪器测试的批判思维。Rose (2002)也为 CT和评估提供了理论背景。有些学者把学生的批判思维运用到实验研究中(文秋芳，1999年；高秋萍，1999年)。综观国内关于批判性思维与英语写作的研究，尽管从各方面对英语写作的批判性思维进行了研究，但针对英语专业硕士论文的批判性思维研究较少，这一领域的研究还有待进一步深入。
第三，批判性思维的自我培养策略
第一，对主题的理解和评价。这个环节的作者应该知道词语或思想的含义是否清楚。是借助于不相关的话题来引入话题的？
二是对原因进行理解和评价；本环节作者应注意是否对文章进行了假设，是否合理使用了数据。理由和题目是否一致。
第三，通过对逻辑的理解和评价；本环节的作者应了解样品是否具有代表性。不要样本太小或太大、机械概括等等。
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