硕士查重-由极性走向融通：教案教学的校本化追求
以极游离为特征的“教”与“研”是一种非常普遍的现象，它已经成为教师专业发展的瓶颈，严重制约了教师的专业成长和学校整体教学质量的提高。 免费查重
许多教师由于自身科研素养较低，又缺乏相关的专业培训和上岗后的自我提高，科研意识淡薄，缺乏理论指导和科学研究方法的支持，使他们很难走出“有行动、有研究、有成果”的“圈子”。如果没有研究的有效性，教师就不能体验研究的乐趣，也不可能产生持续的研究热情，这必然导致教学与研究的“渐行渐远”，形成“有教无研”的局面。 免费查重
而且有些教师迫于升职和学校业务考核的压力，又不得不重新开展研究工作，为了能“如期完成研究任务”(如课题研究、论文发表或获奖等)，只好另辟蹊径，绕开教学实践的“通道”，取回研究成果。很明显，这一不接地气的“成果”与实际教学实践脱节了。 免费查重
所以，立足于校本，让研究走向教学，为日常教学服务，为常规教学注入活力，同时让教学实践为研究提供源源不断的动力，从而达到教与研的融通，应该成为校本教研的终极追求。 免费查重
学科式教研，是指参照课题研究的方式，引导教师以研究性态度和方法开展教育教学活动。它的开展首先是以教师在教学和研究过程中的实际“问题”为基础，借助相关教研活动，帮助教师梳理问题，选择其中有价值或感兴趣的问题进行行动研究，从而达到解决问题，形成成果，使教与研走向有效融合，助推教师专业成长。
培训学习，管理引领，求“融”
知识是一切智慧的源泉。农村小学教师在很少有课题研究经验的情况下，加强对课题研究相关知识的学习显得尤为重要。
一、加强专题培训，领会基本原则
有力地组织学校专题培训是促进教师认真学习，迅速吸收“有机营养”的重要手段。可以从三个方面实施课题式学习计划：第一，对“课题研究”方面的专著进行全面学习，采用集体学习与个人自学相结合的方式，定期分阶段完成学习任务；第二，以省市已结题的课题为研究范本，模拟填写课题申报评审表，并请有过课题研究经验的专家或教师指导修改；第三，强化制度管理，保障措施有力，确保教研经费充足，保证学习有实效。 免费查重
二、举办教师讲坛，交流学习经验
古代人说，灯不拨，理也不明。交互式沟通是提高学习效率的重要途径。老师可从“课题研究”的几个环节中选择一个环节作为主题，结合具体案例阐述自己的学习体会，特别要说这一环节在课题研究中的价值。比如选题的原则，如何做好文献综述，研究成果如何呈现等。讲课教师要论点清楚，思路清晰。如果能有一场辩论的话，其他老师可以展开讨论，补充或者纠正。定期举办教师节报告会，每次做好考勤记录，评优评奖，提高教师的现场学习力和教学科研意识。
同伴互助，教师自导自演“融通”
一、培养问题意识——学会思考
教学研究的动力是问题，没有问题就没有研究。在教学过程中，我们一直强调培养学生的问题意识，而很少谈到教师的问题意识。事实上，在教学实践中，正是由于缺乏问题意识，使得许多教师成为“无问题的落伍者”。 免费查重
研究和解决教育教学中存在的问题，对教师揭示和掌握教育教学规律，自觉按规律办事，有着十分重要的意义。教师要学着做一个有心人，经常思考，学着在看似没有问题的地方发现问题，培养自己的问题意识。
在教学反思中培养学生的问题意识；教师在日常教学中缺乏反省习惯，爱走老路，使其教育教学工作难以取得更大进步，教师个人的专业成长也难以得到提升。所以，教师可以通过回顾自己的教学过程，及时记录自己的教学体会、经验，并从中发现问题，发现问题。对教师来说，要有问题意识就必须有反思的习惯。
二是加强理论学习中的问题意识。从理论的高度对自身经验和教学进行理论观察，分析两者之间的联系，发现自身教学中存在的问题，从而找到解决问题的线索和方法。例如在写字教学方面，有些专家把语文课标上的“每天语文课要安排10分钟，在老师指导下做随堂练习，做到天天练”的要求解释为“语文课堂要有10分钟随堂练笔”，认为“随堂练笔”就是“随堂练笔”，这是不是曲解了课标的本意，是不是值得思考和实践检验。 免费查重
三、在实践探究中培养问题意识。参与教研活动的教师可以与他人交流经验，相互借鉴。教师既能就自己的问题和设想向他人请教，并从中得到教益，又能从他人的问题中得到启发，丰富自己，扩大视野，增强问题意识。与此同时，参与共同研究和分析问题的过程，也能增强他们解决问题的信心，从而鼓励他们提出更多的问题，进一步增强问题意识。
从问题到研究–课堂观察法
教室是教学活动的主战场，是教学研究活动的“第一土”，是各种教学信息相互交汇的地方。无论老师心中有没有学生，有课标，有文字，有方法，有自我，都可以从课堂活动中读到老师的心声。教师要研究的问题，可以说，大多是与“课堂活动”息息相关的。 免费查重
二是观察名师讲课。看名师课能给我们带来很多启发。作者多次观察特级教师于永正老师的课堂(或光盘或现场)，发现在老师的语文课堂上，一个“读”字是最大的亮点，一节课老师可以引导学生阅读课文几十遍甚至二十遍，学生不但不累，反而越读越兴奋，越读越感兴趣；学生有疑问，说不出怎么办？在课堂上，于老师很少去讲课，而是用阅读的方法引导学生进行感悟，于老师把这种方法称为“熏锅法”。作者将此方法引入课堂，竟也能收到较为显著的教学效果。
二是观看展示课。每个学期学校都会安排教师外出参加教育主管部门举办的各种课型展示会，如题异构课、报告性展示会、专家指导课、新秀课等。这类课大多是经过专家指导，多次磨练，几乎没有瑕疵的好课，但也有一些“形式”比“实质”多，活动效果不佳，讨论流于表面的好课。怎样看清这些课堂的本质，需要一双善于观察的慧眼，用辩证的眼光，一分为二地进行分析，学以致用，舍本逐末。
A：观察自己的课堂。有些老师常常看别人的课，而忽视自己的课。一位教师的活力在学习中，成长在课堂中，如果不了解自己的课堂，就不能提高自己的教学水平。怎么看自己的课堂呢？研究方法有很多种，比如课堂摄影，或者请同伴帮忙做课堂实录，或者自我记录，然后研究。只需想做，就一定会在自己的课堂上发现问题。例如，教师的有效提问有多少，与哪些学生的对话互动，等等，关注这些细节问题，将为学习他们自己的课堂提供第一手资料。 免费查重
三、从实践到文本——试写
有人曾说过：“竹子为什么会长得高大挺拔，因为它常常总结经验。如果人们想快速进步，也必须学会及时反思和总结。」
老师在进行教学研究时，会获得很多经验和感悟。通过不断的写作和修改，教师在具体与抽象、内隐与外显、分离与重构的互动中，对具体经验的理解会逐渐变得清晰和清晰，有助于实现对具体经验的超越和提升。
由实践走向文本，意味着教师在进行教学研究时必须学会写作。
(1)提倡表达多样化。当前，教育类成果性文本形式主要有专题、论文、案例、反思、教育叙事、教育博客等，它们各有特色，各有基本要求。身为教师，要学会选择合适的文本形式撰写自己的研究成果。例如教育论文如何求新求实，以理服人；教育叙事如何使人身临其境；研究报告如何规范撰写；教育博客这种非传统写作的特点是什么等等，这些都要有所了解，有所涉及。 免费查重
(2)编写有价值的文字。教师手中总会掌握一些文本材料，如备课笔记、听课笔记、经验总结、教学案例、教学反思等。课文材料是教师花费一定的时间和精力所形成的，是教师教学教学活动的第一手材料，也是教师经过深思熟虑后，多次“碰撞”所得到的智慧结晶。这部分材料要及时整合提炼，形成完整的主题文本，为交流、评选、出版等工作做好准备。
三是多渠道宣传成果。斯腾豪斯是“教师应该成为研究者”这一主张的倡导者，他说：“私下研究在我们看来根本就不算研究，部分原因是未公开发表的研究没有得到公众批评的支持，而未发表的研究对别人几乎没有用。”为此，教师应及时关注各种科研成果交流的载体，积极参与论文竞赛评比、向教育刊物投稿、各级课题申报、优质课评比、经验交流会、发表博客等相关活动，借此及时宣传科研成果。
四、科研反哺教学——优化提升
研究的目的在于优化教学实践，提高教学质量，促进专业成长。假如一个老师“苦心”研究出的“果子”被他自己“抛到一边”而不去管，那么这个“果子”就会“腐烂”或者干瘪，最后失去它的作用。所以，教师的研究成果，既要从实践出发，又要应用于实践，用成功的经验指导教学实践，又要用教学实践检验所获得的经验，以便于对实践与研究的重新审视与思考。 免费查重
比如，有些学校每天中午都会有20分钟的硬笔写字小课。二十分钟有科学依据吗？经实践研究发现，对于小学生而言，每次练习10分钟比较合适，所以要适当调整。这种调整是一个认识提高，实践优化的过程。
另外，在苏教版五、六年级小学语文教材中，安排了“学与做”等语文综合学习内容。作者初学这一内容时总觉得不顺手，经过半个学期的优化实践发现，如果将语文综合性学习内容与综合实践活动课程相结合，两门课程都能使语文和综合实践“生龙活虎，各有千秋”，并能感受到“学生心在书斋，地在田里”的曼妙。
模拟演示，教研组助推催化“融通”
对农村小学教师而言，能够接触到课题研究专家小组成员的论证会并不容易，即使偶尔也会有一些，但大多数都是作为旁听者参与其中。因为教师缺乏课题研究的基础，加上对专家组论证的题目、开题报告等有可能比较生疏或远离自己的教学实践，旁听时未必能“听懂”。进行模拟课题论证，有助于教师进一步结合教学实际，加深理解和内化课题研究的科学思维方法。 免费查重
一、主题论证模拟
在教研组活动中，教师将教学中存在的问题一一列出，再根据自己认为的“重要程度”对问题进行排序，每位成员须选出三个最需要解决的问题作陈述，大家讨论后再对各自感兴趣的三个问题进行筛选，最后保留最有价值的问题或者自己最感兴趣的问题，作为个人的研究课题加以确认，然后根据省市课题研究规范要求填写相关表格，同时撰写《开题报告》。
2.开题模拟论证
每一位委员以事先确定的发言顺序阐述自己的“开题报告”，另一位委员以“临时专家”的身份，从课题的概念界定、文献综述、研究目标、研究方法、研究设计等方面提出一些“指导性意见”。接着，《专题主持人》根据《临时专家》的意见和自己的认识，对《开题报告》进行了必要的修改。可邀请有较高专业水平的教师、教学主任到活动现场进行点评指导。 免费查重
主题教学在农村小学教研活动中起着重要作用，主题教学的实践价值有以下几点。
起始点”低”纵观课题式教研的策略与流程，不难发现，学校、教师、教研组三个层面的运作都是从“基础”到“入门”。例如，教师在对课题进行筛选时，没有象申报省市课题那样受到多重刚性条件的限制，这对没有申报或已申报但未获立项的农村小学教师来说，显然是降低了难度，同时也为再次申报省市课题奠定了基础，搭建了由低到高，由易到难的桥梁。
多重路径。主题教学教研具有多种途径供教师选择，基本能满足教师多样化的需求。老师可按步骤逐个进行，或按顺序或错位进行，或有重点。文笔不佳者，可加强写作方面的实战演练；理论水平有待提高者，可加强理论方面的专题研究。扬长补短是一个选择，扬长避短也是。在哪里切入，哪里强化，教师可以根据自己的需要做出适合自己的选择，没有固定的框架。 免费查重
「研究」。研究性教研活动采用课题研究的思维方式和基本流程，无论是学校、教师还是教研组，都能做到活动有明确的目标、科学的流程、具体的路径、具体的实施方式，教师既是研究者，又是推动者，又是研究成果的受益者。通过对真知灼见的研究和实践，教师的自觉、自主意识明显增强，教师的研究力量迅速提高，使教学与研究紧密结合，实现了教与研的有效融合。
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