论文查重-中学历史教师职称论文写作
高中生的文理都不外乎历史、政治和地理，而高中生的历史教师也是竞争压力很大的工作。中学历史对于中学教师来说，都要求写论文评头论足，尤其对于科研成果发表论文看得更重，关系到教师的收入。对中学历史教师来说，历史课作为高中学生的必修科目之一，早已有了悠久的历史，今天的中学历史不仅内容丰富，而且是一门文理兼备，与社会热点紧密结合的课程。 论文查重
时至今日，对话式教学讨论日益激烈，高中历史课堂教学也面临着严峻的挑战，对历史教师的学科基础、社会热点分析能力、教学技巧等方面提出了更高的要求。通过对话式教学，激发学生探究历史问题的兴趣和动机，初步形成正确的全球意识，增强资源与环境保护意识、法律意识，形成可持续发展理念；但并非所有的历史教师都能在课堂上运用轻松的对话进行教学。在教学过程和升学考试等多重压力下，教师难以兼顾课堂教学的趣味性和有效性。与此同时，高中历史课程又是一门发散思维的学科，面对不同的学情，实施对话式教学极有可能遭遇到各种各样的问题，例如学生在课堂上的情绪无法控制，教师和学生因对问题的不同理解而导致无谓话题占据课堂教学时间，造成课堂教学注意力不集中等。二是当前学生对一系列社会问题的认识会形成价值观偏差，其重要原因之一在于教师在学习生活中未能及时、正确、合理地引导。 论文查重
为有效调查当代历史课堂对话教学的现状，作者通过查阅相关文献，结合实际教学情况，采用访谈分析法进行整理研究。具体可归纳为以下四点：(1)采用对话式教学方式如何展开师生对话？如何调动学生在讨论问题上的积极性？如何引导学生，使他们的讨论不偏离主题呢？(4)如何渗透正确的价值观？第一，在如何进行师生对话方面，受访的历史教师视具体情况而定。教师与学生的对话主要以问答为主，而在课堂教学中常常遇到学生不主动回答的情况。所以在备课的时候要提前设定题目，并根据学生的认知水平来设定题目的难度；在上课的时候，要根据实际情况适当调整难度，防止出现无人回答，无人能答的现象。如果学生对问题表示不理解，就把问题分成几个小问题，引导学生回答，循善诱。再次进行课后教学反思，找出学生在课堂对话中犯错误的关键所在，即对某方面知识理解上的偏差，并在以后的教学中加以调整。第二，为调动学生参与讨论的积极性，受访教师均表示，开展课堂讨论的前提是学生对知识点有一定的认识和熟悉。根据了解的情况，教师提出讨论计划，并在规定的时间内安排小组讨论。所以课前准备要合理地设定讨论问题并且要求学生熟悉讨论的内容。会议形式一般为小组或同桌发言，由代表发言，实行适当奖罚制度，提高学生发言的积极性。第三，关于课堂讨论的控制方面，被访教师认为，学生讨论问题时，教师应深入学生中间，深入小组中，了解各方意见，以便当学生讨论方向出现偏差时，能及时加以指导和指正。最终，时间一到即结束讨论，听取代表们的发言，然后做总结。摘要是指在讨论问题的同时，对学生所得出的不同结论进行点评，最后进行归纳，帮助学生深入理解。在如何让学生树立正确的情感态度价值观方面，年纪较大的老师们主要采用传统的说教方式，结合实例，以情感化，并着重于对成绩较差的学生的课后交谈。青年教师的方法就是给学生播放相关的图文影片，让学生通过直观的感受自己的身体。 论文查重
本课程的教学实践总结，以《湘教版》必修一为例，第一章第二节“太阳对地球的影响”，第二章“地球的表面形态”，第三章“历史环境的整体性”，第三章“历史环境的差异性”，第四章“地形对聚落和交通线分布的影响”，与传统的讲授式教学相比，本课程的讲授式教学与对话式教学相比，更容易达到历史核心素养的要求。将“对话式教学”在课堂教学中运用于教学实例。下面作者将以历史必修课“湘教版”第四章第二节“地形对聚落分布和交通线分布的影响”为例，安排对话教学过程。这次活动的主要内容是探讨丽江古城为什么冬无严寒，夏无酷暑。丽江古城的形成与发展利用了怎样的地形条件？围绕活动中提出的问题，作者将首先安排复习知识点，包括聚落的定义，地形的分类，地形与聚落的关系。保证学生对题目的认识不偏离主题，主干明确，也是学生能有效切入思考的前提条件。第二，通过阅读案例内容，同时在课件中展示丽江古城周边的地形地貌，古城内的交通状况，河流分布，聚落分布特征等，引导学生从大的地形分区角度来考察丽江古城，同时通过具体的微观地形，如玉龙雪山，金虹山，狮子山，东、西两面的地形地貌的研究，进行一次有限时间的小组讨论。在此过程中，教师深入学生中听取各方讨论内容，并给予适当引导，最后由学生代表发言，教师总结讨论结果，评价结论价值。透过活动讨论，激发学生对城市建设的热情和才智，同时也表达对学生的期望，提升学生的社会责任感，从成为一名优秀的高中学生到成为国家未来发展的栋梁，更好地建设祖国发展的家园，树立正确的人生观和价值观。(2)评估教学案例。本对话教学法的优点在于，本设计选取了较为典型的聚落，正是因为丽江古城是有名的古城，部分学生甚至有过到古城参观的经历，所以，案例的提出能迅速地引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。与此同时，从学生心理角度，激发学生的古镇情节，把原来比较虚拟的知识点引入到现实而又熟悉的古镇中，使学生在情感上产生共鸣，从而更好地矫正学生在社会发展等问题上的思想，树立学生内在热爱祖国山河的价值观。透过这样一项活动，不仅在知识点上加强了学生的能力，更重要的是增强了学生的社会责任感；不仅在掌握了“知识与技能”的同时，在掌握了“情感态度价值观”的同时，也在掌握了“立体化的目标”。相对而言，只强调活动所涉及的知识点，更能体现新课标以人为本的理念。不够充分。在对话的过程中，师生之间的对话，学生之间的对话，自我的对话都没有体现出来，学生通过自我认识、自我探究、自我反思来总结经验。自主思考的过程就是追求真理的过程，学生勇于探索的精神就是追求真理的勇气。在对话教学过程中，更应鼓励学生多向课本提问，多向答案提问，引导学生从对话中汲取思想营养，引导学生从思考走向深入，思考要从思考开始，体验要从反思寻求，学会自我对话，才能真正掌握知识和技能。 论文查重
文章通过对对话教学在高中历史课堂中应用的现状进行研究，提出在课堂教学中有效运用对话教学，从而得到对话教学的优势效果。并以实际对话教学为例，将历史对话教学运用于课堂教学，更好地渗透到新课标三维目标之一的情感态度价值观中，从根本上内化学生的学习态度和社会观念，达到新课标对学生发展的要求。
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