论文查重-论文写作中的忌讳|论文撰写中应注意的几个问题
引语：在撰写学位论文时，哪些是禁忌？一般问题下的学位论文写作，忌标准过低，忌缺乏理论指导等。以下是小编所分享的毕业论文写作禁忌，欢迎阅读！
1.一般性问题
一、忌标准过低
对国际化标准一无所知，比如，对 Nature, Science等国际优秀学术论文的标准，取向，动态一无所知。有些学生在选题时完全没有考虑到国外学者的研究，甚至有些获奖的博士论文没有一篇外文文献，而实际上论文所涉及的领域正是国际研究热点。
对母科学标准一无所知，如：化学、力学、生理学、医学、社会学、管理学、心理学、教育学、传媒学、经济学、历史学等母学科国际优秀学术期刊的标准、取向、动态等。
二、理论指导不足
不知什么内容才能称为理论，不知科学的核心是理论，不知好的理论应该有实际意义；论文“上不着天，下不着地”，成了既没有明确的理论指导，又没有严谨的实证基础的空谈。作者在理论和方法上都缺乏很好的训练。
三、忌思想混乱
本文逻辑混乱，结构模糊，缺乏整体的设计思路。文章只看到文字和文字的堆砌，看不到逻辑推理的脉络，看不到作者思想的痕迹和精神的火花。表现为抽象逻辑能力弱，概括能力差；这个问题体现在论文中需要高度概括和精炼的内容中，比如题目(包括各级小题)，摘要，讨论，结论等等。
2.主题问题
四、忌无科学探索倾向的专题
本课题没有明确、具体的理论指导，没有研究假设，没有不确定性，没有风险，没有探索倾向。
五、忌题太过浅薄
举例来说，许多调查研究只是停留在表面层面上，以百分比来描述并不具有普遍意义的细小环节，并未试图探讨各变量之间的相关性和因果关系。
不重视各种因素的相互作用(引入了第三个变量)：例如，很少有实验采用交互设计，也很少有调查采用多元统计分析。理由很简单：提出的研究问题太表浅。
六、忌主题重心过高
他们不注重从“小”开始，片面追求宏大，用“战略”、“对策”、“发展”来堆砌空中楼阁，表现出一种“倒金字塔”和“空泛”的倾向。
7)忌将专门化等同于专业性
把某个运动专项作为运动训练学、体育教育学等专业来看待，是无法区分专项与专业的区别的。
对自身学科归属、学理定位、研究重心等问题缺乏关注和自觉。
8)忌仅综不述或只述不评文献综述，不从中提取研究基础
比如，文献综述部分太长，以“自盘古开天地，三皇五帝至今”的文字轰炸方式罗列看过的资料，期待得到评委们的“无心念苦劳”的同情，却没有对前人研究进行认真而详尽的评述，没有明确指出前人研究的不足；
也就是，只用很小的篇幅来阐述选题的理论依据、实践依据、理论意义、实践意义；
另外，在文献综述和研究方法之间，没有过渡的段落或章节可以引出研究问题和研究内容。
在文献回顾部分，还存在着一些突出的问题，如年代、作者、期刊名称等方面的罗列不够规范，缺乏从“问题或要素”等维度进行论述的框架。
9)忌对有关领域的主要进展缺乏全面的了解
举例来说，即使有许多可供参考的外文文献，也不引述或很少引述外国研究成果；这些文献并未引述当年或上一年；这些文献很随意地表示，它们没有在正确的关键词下进行文献检索，也没有扩展性文献检索；这些文献检索老化，不能反映该领域的热点问题。这么说，怎么做才能站在巨人的肩膀？
(10)忌引用水平太低
举例来说，大量引用著作中阐述的成果；引用低级刊物的成果；引用“浅谈性”的文章。
11)忌关键词无专业性
如：现代、当代、特点、现状、调查现状、对策、改革对策、影响因素等等。
一般来说，关键词应该是可以在运动科学或母科学学术词典中找到的词汇。
3.概要问题
12)忌方法交待过于粗糙，且信息不足
比如，没有交代实验对象，实验条件，调查问卷等等。
13)忌问题、方法、结果和结论部分不平衡
只介绍结果和结论，例如，问题和方法部分太简单。
14)忌用 Chinglish英文摘要
4.方针问题
十五.忌忽视试验方法
不知因果关系是衡量科学研究质量的重要标准之一；不知最好的探索因果关系的方法是实验方法；不知自然科学和社会科学的主流研究范式是实证主义，而实证主义的主流研究方法是实验；不知用实验方法来探索问题；甚至不知什么叫实验！
16)对问卷有效性的评价过于单一
只有在专家评估基础上才有内容效度指标，而且专家评估过于粗略。
目前还没有关于结构有效性、预测有效性等方面的定量分析研究。
十七、内部一致性信度和重新测量信度不能随意使用
举例来说，把事实题，单选题，排序题，填空题等组合起来，做内部一致性检验，简直是不可思议。
(18)忌使用过于单一的问卷
没有用其他方式，如实验、电话访问、访问、行动研究、日记分析、作品分析等来探讨相关主题。
19)忌采用过于简单的研究方法
因此，不能让读者对评价方法的完整性和科学性进行评价，不能让读者进行反复检验和后续研究。
二十)忌违反绝对底线原则，不进行多元分析
绝对值原则是，在任何情况下，对差异显著性的统计检查的数量都不得超过样本数量(Schutz,& Gessaroli,1993)。但是，有些论文在样本不大的情况下，采用了过显著性(可靠性)检验，而应采用多元统计分析时，则采用了单元统计分析。
21)忌罗列非主要方法
而采用文献资料法等非核心方法进行研究或实验，更荒谬的是还罗列了逻辑分析、比较等方法，以为越多列越科学。
这一问题根源于学生对方法论、研究方法、研究程序的不理解。
应该承认，就像科学理论一样，科学方法也是层次性的，它包括方法论、研究方法和研究手段三个层次。
22)忌数据分析只采用百分比
另外，分析还很肤浅，让读者觉得与中学生、大学生的思维深度、思维高度以及数据分析水平差别不大，甚至更低。
5.成果和讨论问题
23.忌资料轰炸
举例来说，可以合并的表格仍然以分割的方式显示，在研究结果中堆砌了许多表格。
同样地，以表格显示原始数据，而非经过处理的数据。
24)讨论与实证研究所获得的信息或数据不符的问题
使读者觉得做不做研究，得到什么结果并不重要，反正讨论和结论先写好。
25)忌所提出的“理论”与设想缺乏实证调查与实验的支持
由于主观、空洞、自以为是的臆想，缺乏调查、实验的数据支持，缺乏全面而坚实的论证。
26.不确定和讨论这一研究结果与以往研究结果有何不同
举例来说，只停留在“证实前人研究成果”的研究，缺乏创新。
同样，在展示和讨论数据图表时，仅仅进行描述，而无法通过数据来分析变量之间的关系。
27)对研究结果不要作一般的提炼和总结
这类问题反映出逻辑思维和理论素养的欠缺，导致相关问题无法得到恰当的抽象和概括，举一反三，举一反三。
6.结论问题
28.忌超出一般或专业常识的结论
让读者觉得这样的结论不做研究，单靠教育直觉也能“创造”，而且能“创造”得更好。
29.忌结论简单重复得出结果的要点
这一结论在理论和实践上都没有提炼结果。
三十、忌对策和建议形同虚设
应用研究的对策和建议不痛不痒，缺乏针对性，操作性不强，让读者觉得这类建议不做研究，单靠教育直觉也能“创造”，而且能“创造”得更好。
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